地平线快报2025年09月05日 12:28消息，中文学习说难也不难，掌握方法轻松入门，提升语言能力从这里开始。
在汉字教学中，北京外国语大学中文学院教师孟德宏提出，教师可以运用偏旁部首拆解法，引导学生深入理解汉字的构字逻辑。这种方法不仅有助于学生记忆汉字，还能增强他们对汉字结构和意义之间的联系。AI制图技术的引入，为这一教学方式提供了新的可能性，使抽象的汉字结构更加直观、生动，从而提升学习效率。通过科技与传统教学的结合，能够更好地满足不同层次学习者的需求，推动汉字教育的创新发展。
就读于北京外国语大学的日本学生村田埜乃所书写的汉字。受访者供图
“最难的是写汉字”“发音比较难”……这些是许多非母语汉语学习者在学习中文时经常提到的困难。为了提高中文水平，他们不断尝试不同的学习方法，并积累了许多实用的学习经验。 从学习者的反馈来看，汉字的书写和汉语的声调确实是语言学习中的两大难点。这不仅考验学习者的记忆力，也对他们的耐心和毅力提出了较高要求。然而，正是这些挑战，促使学习者在实践中不断调整策略，寻找更适合自己的学习路径。随着教学方法的多样化和学习资源的丰富，越来越多的学习者找到了突破瓶颈的有效方式，逐渐提升了语言能力。
遇到了“拦路虎”
回看自己的中文学习之路，就读于北京外国语大学的俄罗斯留学生萨布丽娜表示，发音是她学习过程中最困难的部分，“除非在中国住上一段时间或与中国人长期交流，否则很难摆脱口音”。她坦言，起初学习中文时没有重视声调，导致现在在发音上仍存在短板，有时还会因此闹出笑话。 从语言学习的角度来看，声调不仅是汉语语音系统的核心，也是影响理解和沟通的重要因素。对于非母语者而言，声调的掌握往往需要长时间的沉浸和练习，仅靠课堂学习难以达到自然流畅的水平。萨布丽娜的经历也反映出，语言环境对语言习得的重要性，尤其是在语音方面。只有在真实语境中不断接触和模仿，才能逐步纠正发音习惯，提升语言的地道程度。
同在北京外国语大学学习的日本留学生村田埜乃也提到，日语虽然有音调，但和汉语声调不同，她还是很难准确发出汉语声调的二声和三声，比如经常把“好的”读错，把“好”字读成四声。
汉语声调对于许多海外中文学习者来说确实是一个不小的挑战。来自刚果（布）的赵玉玲目前在北京读本科，有时因为发音不够准确，导致别人无法理解她的意思。这反映出在学习普通话的过程中，声调不仅是语言结构的一部分，更是沟通顺畅的关键因素。对于非母语者而言，掌握正确的声调不仅需要大量的练习，还需要对语音规律有深入的理解。
除了声调，汉字的书写对赵玉玲来说仍是一项挑战，“认读汉字没有问题，但书写起来比较困难”，有时还会出现“提笔忘字”的情况。
但文化背景不同，学习汉字书写的感受也不同。村田埜乃表示，相对来说，汉字学习对自己而言，不是最大的挑战，“我遇到过来自欧洲的同学，发现他们在学习汉字时，会先将其当成图形，之后再拆分练习”。
“对我来说，适应中文语序是一大挑战，比如中文常见的主谓宾语序和日语的就不一样，日语语序常是主语后面加宾语，再加谓语。所以，我有时候会说出‘我饭吃’这样的句子。当然，学习难点不只这些，比如‘一碗水端平’‘脚踏两条船’等，还需要很长时间去理解。一开始不明白意思的时候，我就硬背下来。”村田埜乃说，“但无论学哪门语言，都会面临各种挑战，只是挑战的点不一样。”
面对这些困难，学习者们逐渐找到了适合自己的学习方式。萨布丽娜通过营造语言环境来提高中文能力，例如观看中文电影、聆听中文音乐，以及将手机系统切换为中文模式等方法。“一定要在实际中使用所学的词汇，可以和中国朋友交流，也可以自己练习对话。比如把自己想象成一名博主，围绕某个话题进行表达，尽量运用学到的中文词语，这样能加深记忆。”萨布丽娜表示。
村田埜乃也认为，及时运用新学的中文词汇非常重要，“交流是学习语言的关键，如果缺乏实际的语言环境，也可以通过角色扮演等方式来增强对中文词汇的掌握和运用能力”。 在当前全球化不断加深的背景下，语言学习不再局限于课堂或书本，而是更加注重实践与互动。村田埜乃的观点体现了语言学习中“用中学”的重要性，尤其是在非母语环境中，主动创造交流机会显得尤为关键。通过角色扮演等模拟场景，不仅能够提升语言表达能力，还能增强文化理解力，使学习更加生动有效。这种灵活的学习方式，值得更多学习者尝试与推广。
需要迈过哪些槛
谈到中文学习面临的挑战，有一种说法是这门语言“是全球最难学的语言之一”。北京语言大学苏英霞教授并不认同这种说法，认为这是一种“刻板印象”。她说：“每种语言都有难学和易学之处，比如汉字的表意性对中文学习者理解复合词词义很有帮助。知道了‘书’‘钱’和‘包’的意思，很容易推测‘书包’‘钱包’的意思。此外，她认为中文是否难学还与学习者的母语背景有关。比如美国学生觉得汉字学起来难，但日本学生可能觉得汉字学起来容易。笼统地给中文下个‘难学’的定论，可能会给学生造成心理压力，未学先惧，不利于学习。”
她认为，对于母语使用拼音文字的学生来说，汉字是一种较为陌生的文字体系。要掌握每个汉字的形态、含义以及发音，本身就具有一定的难度，而汉字的书写更是充满挑战。
“但面对同样的学习内容，难易之感也有个体差异。我曾经教过一个美国学生，他特别喜欢写汉字，而且写得很好。他告诉我，他家附近有个唐人街，他从小就看汉字招牌，所以不觉得汉字陌生。”苏英霞说。
苏英霞介绍，除了汉字之外，汉语的声调也是学习者面临的一大难点。每个字都有固定的声调，而声调的不同往往能够改变词义，例如“烟”和“盐”、“水饺”和“睡觉”等，它们的声调非常接近，一旦发音错误，就可能导致误解，甚至引发笑话。
中文丰富的量词也常让海外中文学习者觉得困惑，比如一匹马、一头牛等，动物不同，使用的量词也不同。
语法方面，汉语属于非形态语言，主要靠意合，词语或句子之间的逻辑关系通过语义、语境或语序隐性关联来体现，这令习惯显性形式标记的学习者难以适应。
北京外国语大学中文学院教师孟德宏在长期的国际中文教学中也发现，外国学生反映的中文学习难点多集中在汉字、声调、语法等方面。“即使对于日本、韩国等国的学生，虽然对汉字有一定熟悉度，但由于中文中的汉字和他们母语中的汉字语义可能不同，因此也会遇到困难。”孟德宏说。
他表示，母语不同的学生在学习汉语声调时存在明显差异，这要求教师在教学过程中采取更有针对性的引导方式。同时，在语法理解方面，外国学生往往难以掌握中文中通过语义、语境或语序来表达逻辑关系的特点。例如，“你爱去不去”这样的句子，虽然每个字都认识，但学生可能仍然无法准确理解其实际含义。这种现象反映出语言学习不仅仅是词汇和语法的积累，更涉及到对文化背景和表达习惯的深入理解。
孟德宏认为，这些挑战的背后是3个方面的原因：一是中文本身的特点，其汉字系统、声调系统和语法逻辑都具有独特性；二是语言学习者不仅需要掌握语言知识，还要有较强的理解能力体会其中的文化内涵；三是文化差异也会增加学习难度。
有哪些应对方法
针对这些困难，孟德宏建议，沉浸式学习效果最佳，学生在目标语言环境中学习，进步会更明显。对于无法前往中国学习的学生来说，多听多说是关键。目前网络资源非常丰富，学生可以通过观看视频、聆听音频等方式，提升语言的输入与输出能力。
在汉字教学中，教师可以运用偏旁部首分解的方法，帮助学生掌握汉字的构字规律。例如，在教授“河”字时，先解释“氵”代表水，再引导学生联系“江”“湖”等类似结构的汉字。针对声调学习中的难点，可以采用对比和手势等方式，使学生更直观地体会声调的变化。此外，语法教学如果结合情境创设，将有助于学生在具体语境中更好地理解汉语的表达方式。”孟德宏表示。
除了分析中文学习可能遇到的学习难点之外，苏英霞也指出了中文的“易学之处”。比如，在语法方面，中文没有严格意义的形态变化。“这个特点有时候会给学生理解句义、分析句子带来困难，但也有学生会觉得有便捷之处，因为省却了记忆大量的动词变位的功夫。比如‘你是’‘我是’‘他是’，虽然主语的人称不同，但动词没有变化，都是‘是’，英语则要对应不同人称分别用‘are’‘am’‘is’。再比如，中文中的名词不分阴阳性，也没有单复数形态变化，比如，一个人、两个人、很多人，人的数量有变化，但名词‘人’不需要加复数标记。”苏英霞说。
苏英霞指出，学习者在开始语言学习之前应做好心理建设，认识到语言掌握是一个长期坚持的过程。在具体学习方法上，应注重从语言知识向语言技能、再向实际交际能力的逐步过渡，鼓励多听多说，不要畏惧犯错。此外，语言学习应与文化理解相结合，只有深入了解中国文化，才能更深入地掌握中文。建议学习者多到中国实地体验，多参观、多与中国人交流，并积极结交中国朋友，以此来有效提升中文水平。
